ELEMENTOS Y EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS
PORTFOLIO (20% de las prácticas)
El portfolio se valorará a final de curso (aunque se requiera de manera habitual) según los siguientes criterios:
Organización (2 puntos): Portfolio bien estructurado (portada, índice, prácticas ordenadas, anexos)
Contenido (2 puntos): Portfolio completo, constituido por las diferentes prácticas realizadas durante el curso (1 punto).
Presentación (2 puntos): Correcta redacción, ortografía, presencia (1) y entrega en la fecha prevista (1).
Aportaciones (2 puntos): si el alumno realiza tareas voluntarias y las incluye en el mismo.
Teoría (2 puntos): si el alumno encuentra y demuestra interrelación entre las actividades de la práctica y la parte teórica de la asignatura.
PUNTUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES (80% de las prácticas)
Cada práctica se valorará según los criterios expuestos y definitorios de las mismas:
Asistencia y entrega en fecha correcta (1 punto)
Contenidos: 8 puntos, distribuidos entre las distintas actividades que componen cada práctica concreta.
Aportaciones personales: ampliación de información, relación con la teoría, refexiones u opiniones, consultas- tutoría (1 punto).
(Esto puede variar en función de cada práctica concreta)
El portfolio se valorará a final de curso (aunque se requiera de manera habitual) según los siguientes criterios:
Organización (2 puntos): Portfolio bien estructurado (portada, índice, prácticas ordenadas, anexos)
Contenido (2 puntos): Portfolio completo, constituido por las diferentes prácticas realizadas durante el curso (1 punto).
Presentación (2 puntos): Correcta redacción, ortografía, presencia (1) y entrega en la fecha prevista (1).
Aportaciones (2 puntos): si el alumno realiza tareas voluntarias y las incluye en el mismo.
Teoría (2 puntos): si el alumno encuentra y demuestra interrelación entre las actividades de la práctica y la parte teórica de la asignatura.
PUNTUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES (80% de las prácticas)
Cada práctica se valorará según los criterios expuestos y definitorios de las mismas:
Asistencia y entrega en fecha correcta (1 punto)
Contenidos: 8 puntos, distribuidos entre las distintas actividades que componen cada práctica concreta.
Aportaciones personales: ampliación de información, relación con la teoría, refexiones u opiniones, consultas- tutoría (1 punto).
(Esto puede variar en función de cada práctica concreta)
Prácticas realizadas
1 . Wundt: sesión 1 individual, sesión 2 grupal
2 . El proceso investigador: sesión 1 grupas, sesión 2 individual
3 . Psicología evolutiva y educativa : grupal
4 . Trabajos enfoques psicológicos: grupal
5 . Watson: individual
6. Economía de fichas: individual
7 . Textos Piaget: individual
8 . Caso del lenguaje: grupal
9 . Test de inteligencia: no puntúa
RESUMEN DE CADA UNA DE LAS PRÁCTICAS Y DE SU EVALUACIÓN
PRÁCTICA Nº 1: GUILLERMO WUNDT
ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN (individual)
1. Biografía (1 punto).
2. ¿Qué antecendentes influyeron en el desarrollo de su obra? (2 puntos).
3. Aportaciones científicas y profesionales determinantes en su consideración como fundador de la Psicología moderna (2 puntos).
4. ¿Qué desarrollo tuvo su obra? (publicaciones, discípulos…) (1 punto).
ACTIVIDADES SEGUNDA SESIÓN (grupal)
5. Considerando las aportaciones del tema 1 de la asignatura, Psicología como ciencia, ¿crees que la Psicología de Wundt podría llamarse ciencia?, ¿cumplen sus trabajos algunos de los requisitos exigibles para considerarlos científicos? (2 puntos).
ACTIVIDAD VOLUNTARIA
6. Aportaciones personales: ampliación de información, relación con la teoría, refexiones u opiniones, consultas tutoría (1 punto).
Asistencia y entrega en fecha correcta (1 punto)
1 . Wundt: sesión 1 individual, sesión 2 grupal
2 . El proceso investigador: sesión 1 grupas, sesión 2 individual
3 . Psicología evolutiva y educativa : grupal
4 . Trabajos enfoques psicológicos: grupal
5 . Watson: individual
6. Economía de fichas: individual
7 . Textos Piaget: individual
8 . Caso del lenguaje: grupal
9 . Test de inteligencia: no puntúa
RESUMEN DE CADA UNA DE LAS PRÁCTICAS Y DE SU EVALUACIÓN
PRÁCTICA Nº 1: GUILLERMO WUNDT
ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN (individual)
1. Biografía (1 punto).
2. ¿Qué antecendentes influyeron en el desarrollo de su obra? (2 puntos).
3. Aportaciones científicas y profesionales determinantes en su consideración como fundador de la Psicología moderna (2 puntos).
4. ¿Qué desarrollo tuvo su obra? (publicaciones, discípulos…) (1 punto).
ACTIVIDADES SEGUNDA SESIÓN (grupal)
5. Considerando las aportaciones del tema 1 de la asignatura, Psicología como ciencia, ¿crees que la Psicología de Wundt podría llamarse ciencia?, ¿cumplen sus trabajos algunos de los requisitos exigibles para considerarlos científicos? (2 puntos).
ACTIVIDAD VOLUNTARIA
6. Aportaciones personales: ampliación de información, relación con la teoría, refexiones u opiniones, consultas tutoría (1 punto).
Asistencia y entrega en fecha correcta (1 punto)
PRÁCTICA Nº 2: El proceso investigador
Actividades sesión 1
Plantee una posible investigación relacionada con la Educación física:
· Defínela (1): planteamiento del problema
· Variables (1): bien definidas de manera operativa
· Objetivo (1): expresado correctamente y con claridad
· Hipótesis (1): interconexión de variables
· Asistencia y entrega a tiempo (0,5)
Considerar que la definición del problema, el objetivo y demás elementos de proceso estén conectados y aludan a las mismas variables, dando respuesta al problema.
Puntuación total sesión 1 grupal: 4,5
Actividades sesión 2 (individual)
Considerando las correcciones de las sesión 1 y conociendo la práctica nº 3, plantea dos problemas de investigación, uno de ellos utilizando variables que estén dentro del ámbito de la psicología evolutiva y otro inmerso en la psicología educativa, o plantea una única investigación en la que combines aspectos evaluados por la psicología evolutiva y la educativa.
Problema: 1 punto, muestra 0,5
Objetivo: 1 punto
Hipótesis: 1 punto
Variables :1 punto
Assitencia y entrega: 1 punto
En caso de que se planteen dos problemas estas puntuaciones han de dividirse a la mitad para cada uno de los problemas; es decir, el problema 1 se valorará sobre 2,75 y el segundo sobre 2,75
Máxima puntuación posible: 5,5
Sumando la sesión uno y la 2 se obtiene una puntuación máxima de 10 puntos.
PRÁCTICA Nº 3: Psicología evolutiva y educativa
ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN (grupal)
Analizar diferentes manuales (llevados al aula por la profesora) de psicología evolutiva y educativa y extraes de ellos los datos necesarios para rellenar un cuadro comparativo.
Objetivo 2
Historia, teorías, autores 2
Definición 2
Interrelaciones 2,5
Asistencia y entrega 0,5
Puntuación total posible: 9
ACTIVIDADES SEGUNDA SESIÓN (Individual)
La actividad de la segunda sesión de la práctica nº2. Es decir, con los conociemiento adquiridos en la sesión anterior, que permiten discriminar la psicología evolutiva de la educativa debéis plantear dos nuevas investigaciones. Si en el planteamiento de estas nuevas investigaciones se demustra que se ha comprendido cúal es el objeto de estudio de las dos psicologías se añade 1 punto a la sesión anterior.
TOTAL PRÁCTICA 3= 10
PRÁCTICA Nº 4: Enfoques psicológicos (trabajos grupales)
La evaluación se dividirán en tres partes, la primera de ellas referente al trabajo escrito, la segunda a la exposición en clase y la tercera a las competencias desarrolladas y se guiará por los siguientes criterios:
Evaluación del trabajo escrito:
La valoración de esta parte la llevará a cabo la profesora según las siguientes puntuaciones:
· Portada e índice: 1 punto
· Introducción general: 1 punto
· Parte teórica: 5 puntos
· Parte práctica: 5 puntos
· Conclusiones: 1 punto
· Referencias y anexos: 2 puntos
Puntuación máxima posible en caso de realizar correctamente todos los apartados: 15 ptos
Evaluación de la exposición:
La parte correspondiente a la exposición pública del trabajo se valorará de dos maneras:
Valoración de la profesora: 5 puntos (calidad de contenidos, variedad y originalidad en las actividades, uso de recursos diversos, claridad y precisión en las explicaciones, ajuste a la temporalización, reparto equitativo de tareas entre los miembros del grupo)
Valoración de los compañeros: 5 puntos
· Grado de ayuda en la comprensión del tema: ¿la exposición de tus compañeros te ha ayudado a comprender el tema?
· Grado de aprendizaje adquirido: ¿has aprendido algo?
· Calidad del trabajo teórico: ¿crees que es un buen trabajo teórico?
· Calidad del trabajo práctico: ¿crees que las actividaes prácticas completan el apartado teórico y con ello la comprensión del tema?
· Exposición
Total puntuación exposición: 10 puntos
Evaluación de competencias desarrolladas: Mediante esta práctica se pretenden valorar varias competencias que se evaluarán del siguiente modo:
· Comunicación oral y escrita: 1 punto
· Habilidad en las relaciones interpersonales y trabajo en equipo: 1 punto
· Aprendizaje autónomo: 1 punto
· Capacidad de análisis y síntesis: 1 punto
· Capacidad de gestión de la información: 1 punto
Total competencias: 5 puntos.
Se valorarán entre cada alumno 2,5 (ver autoevaluación) y la profesora 2,5.
Si el alumno responde: 1=0, 2=0,12, 3=0,25,4=0,37, 5=05
Evaluación final de la práctica nº 4:
Suma de los totales de las tres partes anteriores, puntuación final máxima 30 puntos.
Todos los miembros del grupo recibirán la misma puntuación por lo que se aconseja que el reparto de las tareas sea equitativo.
La asistencia a clase es obligatoria todos los días (no sólo el que toque exponer), por ello de la puntuación total obtenida se restará 1 punto por cada falta de asistencia.
PRÁCTICA Nº 5: Watson, fundador del conductismo
ACTIVIDADES (individual)
7. Biografía (2 punto).
8. ¿Qué antecendentes influyeron en el desarrollo de su obra? (2 puntos).
9. Explica el experimento sobre el condicionamiento del miedo que realizó Watson con el niño Albert ( estímulos C, I y N, pruebas de condicionamiento, respuestas; reflejos ,generalización etc.) (3 puntos).
10. Inventa un ejemplo de condicionamiento clásico, nombrando los elementos que intervienen en el mismo (estímulos, respuestas, reflejos…). (3 puntos).
PRÁCTICA 6: ECONOMÍA DE FICHAS
1. Planteamiento del problema: describir el contexto y la situación conductual a modificar. (2ptos)
2. Objetivo: Plantear el objetivo perseguido mediante la instauración de la economía de fichas. (1pto)
3. Determinar las conductas que suman y las que restan. (2ptos)
4. Condiciones de intercambio de fichas: puntos positivos y negativos por conducta. (2ptos)
5. Definir recompensas, temporalización del programa y de las recompensas (2ptos)
6. Diseño del formato de los materiales: fichas, tablón de puntos-conductas (positivos o negativos) y recompensas (1pto)
PRÁCTICA Nº 7: Piaget (individual)
1. En cada uno de los pasajes, identifica el estadio y subestadio al que refiere y justifica tu repuesta (6 puntos)
TEXTO 1
A los 0 años 10 meses y 30 días Jacqueline me coge la mano, me la aplica junto a una muñeca que canta y que no conseguía accionar por sí misma, y ejerce una presión sobre mi dedo índice para que yo haga lo necesario (la misma reacción tres veces seguidas).
TEXTO 2: Entrevista de Piaget a un niño de 6 años:
Piaget: ¿Qué es Suiza?
Claude: Un país
Piaget: ¿Y Ginebra?
Claude: Una ciudad
Piaget:¿Dónde está Ginebra?
Claude: En Suiza
(A continuación, dibuja dos círculos para enseñar Ginebra y Suiza en respuesta a la petición de Piaget. Los dibuja uno al lado de otro y uno más pequeño que otro). Hago el círculo de Ginebra más pequeño porque Ginebra es más pequeña. Suiza es muy grande.
Piaget: Muy bien, pero ¿Dónde está Ginebra?
Claude: En Suiza
Piaget: ¿Eres suizo tú?
Claude: Sí
Piaget: Y, ¿Eres ginebrino?
Claude: ¡Oh, no! Ahora soy suizo
TEXTO 3
Laurent, al manipular un estuche de jabón de afeitar, aprendió, a los 0 años 10 meses y 2 días, a dejar caer este objeto intencionalmente. A los 0 años, 10 meses y 3 días, se lo doy otra vez: se pone inmediatamente a abrir la mano para hacerlo caer y repite esta conducta un cierto número de veces. Coloco entonces a unos 15 cm de Laurent una gran palangana de aseo y golpeo en el interior sirviéndome del estuche para hacer oír a Laurent el ruido del metal contra este objeto. Se ha de advertir que Laurente, ya a los 0; 9 (o), había hecho chocar por casualidad, durante su aseo, una tacita contra esta palangana y se había divertido inmediatamente reproduciendo el ruido, mediante simple reacción ocular. Quería, pues, ver si Laurente iba a servirse del estuche de metal para repetir el juego y cómo se las apañaría.Laurent se apodera inmediatamente del estuche, tiende el brazo y lo suelta encima de la palangana. Cambié la posición de ésta, a modo de contraprueba: a pesar de todo consiguió, y ello varias veces seguida, dejar caer el objeto dentro de la palangana.
TEXTO 4: Entrevista a una niña de 4 años
¿Tienes una hermana?
Sí.
Y ella, ¿tiene una hermana?
No, ella no tiene una hermana.
2. Los textos con número par (2 y 4) evidencian distintas limitaciones del pensamiento. Identifícalas y justifica tus respuestas. (4 puntos)
PRÁCTICA 8: DESARROLLO DEL LENGUAJE
A continuación se describe un caso en el que una niña llamada María mantiene una conversación con su familia. Léelo detenidamente y determina qué aspectos del desarrollo de los tres componentes del lenguaje (fonológico, semántico, morfosintáctico) se evidencian en la conversación, así como las limitaciones que todavía presenta María (7 puntos). Indica también, en base al aspecto pragmático, las diferentes formas de interacción comunicativa que se dan entre la niña y sus padres (3 puntos).
María es una niña de dos años y medio con un vocabulario bastante amplio (aproximadamente 1000 palabras) que en septiembre comenzará su primer año de colegio. Sus padres, ambos con un nivel educativo y socioeconómico elevado, están intentando que María se acostumbre a desarrollar unas rutinas y a cumplir unos hoarios determinados que le faciliten su posterior adaptación al colegio. A lo largo de un día habitual algunas de las situaciones comunicativas que se dan entre los miembros de esta familia son las siguientes:
Mamá: - ¡Buenos días María!, arriba dormilona que ya es la hora.
María: - ¡¡¡¡ Beeeeeeeennn!!!! Mamo a duxa
Mamá: - Sí cariño, vamos a la ducha a ponernos guapas
María: - gapaaaaasssss--- ga-----passs¡¡¡ y yo juebo con e coxe de papá (refiriéndose a un barco de goma para la ducha)
Mamá: - Vale pero ve y pídeselo, dile: ¿Papá me dejas tú barco, por favor?
María: - ¿Papá? ejas coxe¡¡¡ favo
El papá se lo da y le dice: - tienes que dar las gracias, ¿a ver?
María: ¡¡asias¡¡¡
Durante la ducha María juega con el barco en el agua hablando en voz alta:
Lo niños van en el brum, bruuuuuuuuuuuummmmmmmmmmmmmmmmmmmmm¡¡¡
Caen a aguaa ahhhh¡¡¡¡¡, nadan (silencio) y coren paya¡¡¡¡
Al salir de la bañera
Mamá: - Ahora nos vamos a vestir para ir a la calle, ¿quieres ir a la calle?
María: - Sí a paque
Mamá: -vale pero primero ponte los calcetines. A ver, metemos un pie…
María: - ete… y oto peeeeeeee
Mamá: - Muy bien ahora por favor tú solita te pones las sandalias ¿vale?, toma
María: - Asias, el sapato de la nena
María: - Quero mi goro asul
Mamá: - Vale, toma el gorro de color azul marino
Actividades sesión 1
Plantee una posible investigación relacionada con la Educación física:
· Defínela (1): planteamiento del problema
· Variables (1): bien definidas de manera operativa
· Objetivo (1): expresado correctamente y con claridad
· Hipótesis (1): interconexión de variables
· Asistencia y entrega a tiempo (0,5)
Considerar que la definición del problema, el objetivo y demás elementos de proceso estén conectados y aludan a las mismas variables, dando respuesta al problema.
Puntuación total sesión 1 grupal: 4,5
Actividades sesión 2 (individual)
Considerando las correcciones de las sesión 1 y conociendo la práctica nº 3, plantea dos problemas de investigación, uno de ellos utilizando variables que estén dentro del ámbito de la psicología evolutiva y otro inmerso en la psicología educativa, o plantea una única investigación en la que combines aspectos evaluados por la psicología evolutiva y la educativa.
Problema: 1 punto, muestra 0,5
Objetivo: 1 punto
Hipótesis: 1 punto
Variables :1 punto
Assitencia y entrega: 1 punto
En caso de que se planteen dos problemas estas puntuaciones han de dividirse a la mitad para cada uno de los problemas; es decir, el problema 1 se valorará sobre 2,75 y el segundo sobre 2,75
Máxima puntuación posible: 5,5
Sumando la sesión uno y la 2 se obtiene una puntuación máxima de 10 puntos.
PRÁCTICA Nº 3: Psicología evolutiva y educativa
ACTIVIDADES PRIMERA SESIÓN (grupal)
Analizar diferentes manuales (llevados al aula por la profesora) de psicología evolutiva y educativa y extraes de ellos los datos necesarios para rellenar un cuadro comparativo.
Objetivo 2
Historia, teorías, autores 2
Definición 2
Interrelaciones 2,5
Asistencia y entrega 0,5
Puntuación total posible: 9
ACTIVIDADES SEGUNDA SESIÓN (Individual)
La actividad de la segunda sesión de la práctica nº2. Es decir, con los conociemiento adquiridos en la sesión anterior, que permiten discriminar la psicología evolutiva de la educativa debéis plantear dos nuevas investigaciones. Si en el planteamiento de estas nuevas investigaciones se demustra que se ha comprendido cúal es el objeto de estudio de las dos psicologías se añade 1 punto a la sesión anterior.
TOTAL PRÁCTICA 3= 10
PRÁCTICA Nº 4: Enfoques psicológicos (trabajos grupales)
La evaluación se dividirán en tres partes, la primera de ellas referente al trabajo escrito, la segunda a la exposición en clase y la tercera a las competencias desarrolladas y se guiará por los siguientes criterios:
Evaluación del trabajo escrito:
La valoración de esta parte la llevará a cabo la profesora según las siguientes puntuaciones:
· Portada e índice: 1 punto
· Introducción general: 1 punto
· Parte teórica: 5 puntos
· Parte práctica: 5 puntos
· Conclusiones: 1 punto
· Referencias y anexos: 2 puntos
Puntuación máxima posible en caso de realizar correctamente todos los apartados: 15 ptos
Evaluación de la exposición:
La parte correspondiente a la exposición pública del trabajo se valorará de dos maneras:
Valoración de la profesora: 5 puntos (calidad de contenidos, variedad y originalidad en las actividades, uso de recursos diversos, claridad y precisión en las explicaciones, ajuste a la temporalización, reparto equitativo de tareas entre los miembros del grupo)
Valoración de los compañeros: 5 puntos
· Grado de ayuda en la comprensión del tema: ¿la exposición de tus compañeros te ha ayudado a comprender el tema?
· Grado de aprendizaje adquirido: ¿has aprendido algo?
· Calidad del trabajo teórico: ¿crees que es un buen trabajo teórico?
· Calidad del trabajo práctico: ¿crees que las actividaes prácticas completan el apartado teórico y con ello la comprensión del tema?
· Exposición
Total puntuación exposición: 10 puntos
Evaluación de competencias desarrolladas: Mediante esta práctica se pretenden valorar varias competencias que se evaluarán del siguiente modo:
· Comunicación oral y escrita: 1 punto
· Habilidad en las relaciones interpersonales y trabajo en equipo: 1 punto
· Aprendizaje autónomo: 1 punto
· Capacidad de análisis y síntesis: 1 punto
· Capacidad de gestión de la información: 1 punto
Total competencias: 5 puntos.
Se valorarán entre cada alumno 2,5 (ver autoevaluación) y la profesora 2,5.
Si el alumno responde: 1=0, 2=0,12, 3=0,25,4=0,37, 5=05
Evaluación final de la práctica nº 4:
Suma de los totales de las tres partes anteriores, puntuación final máxima 30 puntos.
Todos los miembros del grupo recibirán la misma puntuación por lo que se aconseja que el reparto de las tareas sea equitativo.
La asistencia a clase es obligatoria todos los días (no sólo el que toque exponer), por ello de la puntuación total obtenida se restará 1 punto por cada falta de asistencia.
PRÁCTICA Nº 5: Watson, fundador del conductismo
ACTIVIDADES (individual)
7. Biografía (2 punto).
8. ¿Qué antecendentes influyeron en el desarrollo de su obra? (2 puntos).
9. Explica el experimento sobre el condicionamiento del miedo que realizó Watson con el niño Albert ( estímulos C, I y N, pruebas de condicionamiento, respuestas; reflejos ,generalización etc.) (3 puntos).
10. Inventa un ejemplo de condicionamiento clásico, nombrando los elementos que intervienen en el mismo (estímulos, respuestas, reflejos…). (3 puntos).
PRÁCTICA 6: ECONOMÍA DE FICHAS
1. Planteamiento del problema: describir el contexto y la situación conductual a modificar. (2ptos)
2. Objetivo: Plantear el objetivo perseguido mediante la instauración de la economía de fichas. (1pto)
3. Determinar las conductas que suman y las que restan. (2ptos)
4. Condiciones de intercambio de fichas: puntos positivos y negativos por conducta. (2ptos)
5. Definir recompensas, temporalización del programa y de las recompensas (2ptos)
6. Diseño del formato de los materiales: fichas, tablón de puntos-conductas (positivos o negativos) y recompensas (1pto)
PRÁCTICA Nº 7: Piaget (individual)
1. En cada uno de los pasajes, identifica el estadio y subestadio al que refiere y justifica tu repuesta (6 puntos)
TEXTO 1
A los 0 años 10 meses y 30 días Jacqueline me coge la mano, me la aplica junto a una muñeca que canta y que no conseguía accionar por sí misma, y ejerce una presión sobre mi dedo índice para que yo haga lo necesario (la misma reacción tres veces seguidas).
TEXTO 2: Entrevista de Piaget a un niño de 6 años:
Piaget: ¿Qué es Suiza?
Claude: Un país
Piaget: ¿Y Ginebra?
Claude: Una ciudad
Piaget:¿Dónde está Ginebra?
Claude: En Suiza
(A continuación, dibuja dos círculos para enseñar Ginebra y Suiza en respuesta a la petición de Piaget. Los dibuja uno al lado de otro y uno más pequeño que otro). Hago el círculo de Ginebra más pequeño porque Ginebra es más pequeña. Suiza es muy grande.
Piaget: Muy bien, pero ¿Dónde está Ginebra?
Claude: En Suiza
Piaget: ¿Eres suizo tú?
Claude: Sí
Piaget: Y, ¿Eres ginebrino?
Claude: ¡Oh, no! Ahora soy suizo
TEXTO 3
Laurent, al manipular un estuche de jabón de afeitar, aprendió, a los 0 años 10 meses y 2 días, a dejar caer este objeto intencionalmente. A los 0 años, 10 meses y 3 días, se lo doy otra vez: se pone inmediatamente a abrir la mano para hacerlo caer y repite esta conducta un cierto número de veces. Coloco entonces a unos 15 cm de Laurent una gran palangana de aseo y golpeo en el interior sirviéndome del estuche para hacer oír a Laurent el ruido del metal contra este objeto. Se ha de advertir que Laurente, ya a los 0; 9 (o), había hecho chocar por casualidad, durante su aseo, una tacita contra esta palangana y se había divertido inmediatamente reproduciendo el ruido, mediante simple reacción ocular. Quería, pues, ver si Laurente iba a servirse del estuche de metal para repetir el juego y cómo se las apañaría.Laurent se apodera inmediatamente del estuche, tiende el brazo y lo suelta encima de la palangana. Cambié la posición de ésta, a modo de contraprueba: a pesar de todo consiguió, y ello varias veces seguida, dejar caer el objeto dentro de la palangana.
TEXTO 4: Entrevista a una niña de 4 años
¿Tienes una hermana?
Sí.
Y ella, ¿tiene una hermana?
No, ella no tiene una hermana.
2. Los textos con número par (2 y 4) evidencian distintas limitaciones del pensamiento. Identifícalas y justifica tus respuestas. (4 puntos)
PRÁCTICA 8: DESARROLLO DEL LENGUAJE
A continuación se describe un caso en el que una niña llamada María mantiene una conversación con su familia. Léelo detenidamente y determina qué aspectos del desarrollo de los tres componentes del lenguaje (fonológico, semántico, morfosintáctico) se evidencian en la conversación, así como las limitaciones que todavía presenta María (7 puntos). Indica también, en base al aspecto pragmático, las diferentes formas de interacción comunicativa que se dan entre la niña y sus padres (3 puntos).
María es una niña de dos años y medio con un vocabulario bastante amplio (aproximadamente 1000 palabras) que en septiembre comenzará su primer año de colegio. Sus padres, ambos con un nivel educativo y socioeconómico elevado, están intentando que María se acostumbre a desarrollar unas rutinas y a cumplir unos hoarios determinados que le faciliten su posterior adaptación al colegio. A lo largo de un día habitual algunas de las situaciones comunicativas que se dan entre los miembros de esta familia son las siguientes:
Mamá: - ¡Buenos días María!, arriba dormilona que ya es la hora.
María: - ¡¡¡¡ Beeeeeeeennn!!!! Mamo a duxa
Mamá: - Sí cariño, vamos a la ducha a ponernos guapas
María: - gapaaaaasssss--- ga-----passs¡¡¡ y yo juebo con e coxe de papá (refiriéndose a un barco de goma para la ducha)
Mamá: - Vale pero ve y pídeselo, dile: ¿Papá me dejas tú barco, por favor?
María: - ¿Papá? ejas coxe¡¡¡ favo
El papá se lo da y le dice: - tienes que dar las gracias, ¿a ver?
María: ¡¡asias¡¡¡
Durante la ducha María juega con el barco en el agua hablando en voz alta:
Lo niños van en el brum, bruuuuuuuuuuuummmmmmmmmmmmmmmmmmmmm¡¡¡
Caen a aguaa ahhhh¡¡¡¡¡, nadan (silencio) y coren paya¡¡¡¡
Al salir de la bañera
Mamá: - Ahora nos vamos a vestir para ir a la calle, ¿quieres ir a la calle?
María: - Sí a paque
Mamá: -vale pero primero ponte los calcetines. A ver, metemos un pie…
María: - ete… y oto peeeeeeee
Mamá: - Muy bien ahora por favor tú solita te pones las sandalias ¿vale?, toma
María: - Asias, el sapato de la nena
María: - Quero mi goro asul
Mamá: - Vale, toma el gorro de color azul marino
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